寻真致远 为儿童的优秀成长觅渡

—— 常州市觅渡教育集团发展规划

（2013年1月～2015年12月）

党的十八大报告提出：“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力”。《常州市中长期教育改革和发展规划纲要》提出：优先发展，育人为本，追求卓越，培育具有国际视野、全面发展的社会主义合格公民，这为学校制订未来三年发展规划指明了方向。

展望未来，觅渡三千师生热切期盼：“我是江南第一燕，为衔春色上云梢。”（瞿秋白语）觅渡人必须牢记使命，创先争优，以培养走向世界、建设中华的觅渡优秀学子，探寻一条改革发展之路，建设常州领先、江苏一流、有国际视野的现代型学校。

一、历史沿革与办学现状

（一）历史沿革

1841年，常州教育先驱，创办了冠英义学（本校前身），寓意冠冕群英。1905年，学校迁址觅渡桥畔庙沿河，更名为觅渡桥小学，意为寻觅真理，驶向理想彼岸的渡口。171年来，从“冠英”的冠冕群英，到“觅渡”的寻觅超越, “勤谨”校训一以贯之。百年校歌一如既往地传唱：“ 欧风美雨，飞渡重洋，横来东亚兮。睡狮千年，誓将惊醒兮。大有为兮，冠英学生兮”。从这里，走出了以中共早期领袖瞿秋白为典型代表的无数优秀觅渡学子。

1989年10月学校被确定为钟楼区实验小学。1994年常州市西大街小学和觅渡桥小学联合办学，1999年由觅渡桥小学统一管理。1999年5月，觅渡桥小学创建为江苏省实验小学。2010年5月，以觅渡桥小学为核心依托，与广化小学、冠英实验小学联合组建觅渡教育集团。

（二）基本情况

学校概况表（2012学年）

学校领导基本情况表（2012学年）

学校教师基本情况表（2012学年）

（三）优势与基础

觅渡教育集团拥有优秀的学校文化，较为良好的办学设施和素质一流的教师队伍。注重科学管理，特别注重集团办学的可持续发展。“十五”、“十一五”期间，学校科研旗帜鲜明、课程规划注重校本、学校管理强调规程、教师培养重在德能、数字化学习率先探索、办学成绩多样展现，在省、市具有良好的影响。2010年以来，学校积极探索集团化办学，盘活了教育资源，在办学资源、集团管理、队伍培养、课程实施方面进行了有效的探索，奠定了后期发展有利的基础。

1．推进集团办学，强化科学管理

集团化办学不仅是量的增加，更是质的转型和提升。集团成立后形成了新的管理组织架构，管理重心逐渐下移。集团成立后形成了新的管理组织架构，形成了《觅渡质量管理手册》，包括质量手册、程序文件和工作指导书在内的较完整的学校质量管理体系，成为三校区各项管理工作的基本准则和指南，推进了制度化、程序化管理，以此保证觅渡教育品质的提升，发挥“觅渡”品牌的辐射效应，实现优质资源规模扩张。

2．科研持续系列，办学旗帜鲜明

从“八五”到“十一五”，学校的教育科研主线分明，持续发展，初成系统。在“九五”“差异教学”研究的空白点上，创生了“十五”省级重点课题《拓展学习时空，转变学习方式——让课堂成为学生学习生活的策划中心》；“十一五”的研究视角从课堂扩大到了整个学校的变革，开展了《让学校成为学生终身发展的策划中心——觅渡精神引领下的校本发展研究》；“十二五”期间，开展《为了觅渡儿童的课程策划及其教学变革研究》的研究。三轮省级重点课题研究，逐步奠定了办学主张——让学校成为学生终身发展的策划中心，为学生成长为优秀的世界公民奠基，铺就了集团发展的方向轨迹。

3．校本培育教师，素养提升明显

学校可持续发展具有良好的人力资源基础，教师队伍勤行谨识。学校采取各种措施激发教师自主发展意识，为教师专业成长和素养提升，创设各种机会搭建各种平台，青年教师脱颖而出。在职教师200名中，市、区“五级梯队”的学科带头人、骨干教师共97名，（含江苏省特级教师、常州市特级教师后备人才、市学科带头人、市骨干教师、市教学能手、市教坛新秀、区学科带头人、区骨干教师）。

4．打造特色课程，提升学生素养

学校以特色项目打造为突破口，学生综合能力得到锻炼：集团加大了数字化校园建设力度，数字化平台应用于管理与教学，改变了管理与教学方式；书香校园建设，努力让每一个学生“爱读乐写善表达”，经验在中央电视台播出；提供英语学习各类平台，在省、市英语比赛中有529名学生获奖；深化艺术教育，2011年合唱团走出常州，代表江苏参加团中央、中央文明办、教育部等联合举办的“童心向党”全国汇演；冠英校区是常州市小班化教育研究的领跑者，教育戏剧研究代表大陆地区赴港、台交流戏剧教育研究成果。觅渡教育的社会效应得以凸显，影响力不断提升。

（四）问题与挑战

1．学校发展进入瓶颈期，办学条件亟待提升

在集团化办学新路上，依然需要上级领导部门在资金投入、校园建设、设施设备、教师引进等多方面给予政策性支持和体制机制保障，这些方面集团感到还有诸多难题需要解决，不少束缚需要突破。

2．教师队伍后援不济，名师培养迫在眉睫

集团教师虽然整体较为优良，但因教育均衡不少优秀教师调出，导致目前教师队伍参差不齐，后援不济渐露端倪。优秀教师培养任务较重，特别是教师自我规划的意识需要进一步提升，各学科名优教师、潜力教师、特色教师均需加大培养力度。

3．教学研究有待深化，办学水平有待提升

集团化办学，规模大了，学生多了，差异也大了，如何在规模扩张的同时保证“牛奶不稀释”？如何在集团统一的教育教学质量标准下，各校区学生综合素养都能优质均衡发展，使社会美誉度、家长满意度继续保持提升，如何全面提升办学质量，使各校区形成可持续发展动力，这些都是集团后续发展中需要直面和解决的问题。

4．多元价值影响学生，学生发展有待重视

随着改革开放的深度推进，家长、学生对社会、世界的认识多元并存，存在一定差异。社会、家长的价值观直接影响着学生的价值观的形成，社会、家庭文化氛围一定程度地影响着学生行为及良好习惯养成，影响着学生的身心发展，这些更是后续发展中特别需要直面和解决的问题。

二、办学理念与发展目标

（一）办学理念

寻真致远，勤行谨识，冠冕群英，和而不同——集团立足于“面向未来打实基础，发现爱好培育个性”教育使命，铭记中共早期领导人、著名校友瞿秋白“为大家辟一条光明的路”至理名言，秉承“秋白精神”，引领师生探寻真理，科学严谨，勤于学习，善于发展，追求卓越；让学校成为儿童启蒙开智、登舟摆渡、探寻真理的人生起点。

（二）发展目标

发展愿景：为学生未来成长为优秀的世界公民奠基——关注世界基础教育发展趋势，把握中国基础教育改革脉搏，探索义务教育集团办学规律，丰富觅渡教育思想内涵，把学校建设成师生终身发展的策划中心，力求通过十年努力，把学校办成一所追求真理、国际视野、优质领先、个性鲜明的现代型学校。

三年目标：让学校成为学生终身发展的策划中心，为每一个学生的优秀发展奠基——深化集团办学研究，把学校建成教师率先发展、课程丰富多元、教学质量优秀、学生多样发展的具有国际视野的策划中心。

教师发展：做一个有思想的行动者——是长大的儿童，具有勤谨探索创造的品质，是自身发展和学生发展的主动策划者，具有国际视野、不断更新自我的学习力。

学生发展：做一个勤奋快乐的学习者——在自主学习中发展可能，健康向上、热爱生活、珍爱生命；勤于学习、独立思考、乐于探究；不断进取、学业优秀、追求卓越；懂得尊重、开放包容、国际视野。

三、领域目标、策略与措施

让学校成为学生终身发展的策划中心，为学生成长为未来优秀的世界公民奠基，是学校发展战略目标，也是觅渡未来八年的发展方向。为实现学校战略目标，确立以下推动三年发展具体分领域目标：集团管理、教师发展、课程规划、学生发展、教育科研、数字化学习、国际理解教育。它们相对独立又彼此联系，体现了发展规划整体性、支撑性、内部系统性。

（一） 集团管理——重心下移，激励发展

领域目标

健全民主决策机制、执行机制和监督机制，形成依法办学、民主管理、社会参与的管理方式；完善集团化办学的组织架构，优化集团化办学运行机制；完善数字化管理平台，建立电子化管理档案库，构建管理信息高速流通模式，实现教育教学智能化；完善集团管理制度体系，形成学校管理、教育教学工作指南；建立教师专业发展电子档案库，健全激励教师主动发展的评价制度，为集团持续发展提供动力保障。

策略与措施

1．实行开放办学，健全监督机制

以集团办学中期发展愿景和三年发展行动规划为目标，对集团办学的管理机制、规章制度、重大决策、工作程序、绩效评价等重要内容，提交集团管理委员会审议表决；让社会、家长的声音进学校，完善家长学校（家长委员会）参与学校办学、学生发展、教师教学的管理制度；开通新浪网、腾讯网微博平台，充分运用新闻媒体，拓宽宣传和沟通渠道，推动校务公开，促进依法治校。

2．优化组织架构，下移管理重心

分析集团化办学管理需求，合理设置管理岗位，明确管理干部管理职能、管理程序，实行中层竞聘轮岗制度，强化干部工作绩效考核评价。在校务委员会的集体领导下，建立集团化办学管理“四级职能制责任制”：校级领导管理职能责任制、中层干部管理职能责任制、年级组长（教研组长、项目负责人）管理职能责任制、学科教师（班主任）管理职能责任制，强化“组长层”的综合管理职能，明确教师全员岗位职责，让集团管理者及教师人人成为教育教学管理的主体，成为学校工作的第一责任人，以形成集团化办学优良的组织架构和运行机制。

3．完善制度体系，形成流程指南

集团实行标准化管理和程序化运作，初步构建以人为本的学校自主发展的内部核心制度，逐步实现规范化管理，进一步提升管理的标准化、专业化、科学化水平，为三年发展行动规划的实施保驾护航，促进集团的可持续发展。修订、完善集团管理各项规章制度。在《觅渡教育集团管理手册》的基础上，从教学常规、质量监控、教师发展、资源配置等各方面，全面完善集团管理制度，形成学校管理及教师工作指南，以激发教师主人翁意识和主观能动性。鼓励教师积极参与各项制度的研讨、修订、补充，通过教工大会民主审议，集体表决，以确立更加开放、更为科学的集团发展的各项工作质量考评制度。

4．建立教师发展数据库，形成教师发展激励机制

集团在职教师200名，各项工作数据统计角度多元，为减少数据统计误差，三年内完成研究、开发、建立教师发展数据库，提高管理效率；研究制约教师主动发展内在因素，分析教师发展潜在需求，修订教师岗位设置评价标准，运用岗位设置杠杆效应，形成教师自主发展激励机制。

（二）教师发展——目标引领、自主发展

领域目标

秉承“勤谨”校训，确立“做一个有思想的行动者”教师自主发展理念，以“立德树人”为己任，塑造“信念自觉、行为楷模”的觅渡教师师德形象；拓展知识视野，提升专业素养，提高教师智慧，促进教师个性、特色发展。到2015年，教师本科学历提高到80%，研究生学历（含学习经历）提高3%；培养优秀青年教师，五级梯队占教师总量的比例在现有基础上提高10%，争取培养1名省特级教师或市特级教师后备人才，新增10名在省、市具有一定知晓度的优秀教师，班主任队伍中优秀比例达20%，生成1-2名在区域范围内有较大影响力的学科领军人物；完善教师专业发展的考核评价激励机制，提升教师专业发展的幸福指数。

策略与措施

1．制订《觅渡教育集团教师发展整体实施方案》。继续深化教师专业发展建设工作，分类促进教师发展，引领教师找到个人成长方向，促进各层面教师增强自主发展意识，寻求自主发展路径与个性成长方式。

2．全面推进“信念自觉，行为楷模”师德建设工程。细化师德建设要求，多渠道、分层次、经常化地开展各种形式的师德建设活动；建立师德考评制度，把教师师德表现作为教师考核、聘用、评优的重要依据；建立健全师德建设的工作机制，把师德列为教师发展的首要任务。

3．分层推进教师专业发展。按当前集团教师专业发展水平，将全体教师的专业发展划分成三个类型：学科领军人物发展对象、五级梯队（市学科、市骨干、市能手和新秀、区学科、区骨干）、个性化与特色型教师。每位教师根据自己的专业发展现状，制定个人专业发展三年规划；学校引导加强教师的自我监控，通过年度目标考核，分层推进教师发展；启动“区域学科领军人物培养工程”。建立教师电子成长记录袋，帮助教师养成积累第一手教育教学资料的习惯，并以此促进教师不断进行专业反思、改进、总结。

4．完善教师培训和考核机制。加强对集团教师的校本培训，以“觅渡名师工作室”为抓手，以“觅渡论坛”、“智慧分享菜单式培训项目”为平台，让各类教师在不同的舞台上展示锻炼，促进个性特色发展；组织高效教研活动，完善学校师资自培机制，健全制度，人力资源部、课程教学部、学生发展部携手合作，加强各类教师培训活动的全程化管理；逐步建立“觅渡校本培训微课程”。根据集团教师发展目标，建立促进教师专业发展的校本考核评价机制，发挥“觅渡教师评选”、“年度绩效考核”、“教师岗位评聘”的激励和杠杆作用，引导教师在专业上有所成就。

（三）课程规划——整体架构、形成特色

领域目标

整体架构课程体系：梳理为学生终身发展奠基的核心课程、确立符合觅渡学生特质的特色课程、探索促进每一位学生发展的适性课程，进一步完善课程规划；着力转变教学方式，拓宽学生学习空间，构建“真学”的觅渡课堂；在项目建设中促进觅渡课程的特色发展，形成觅渡特色课程，以点促面，追求课程开发建设的深度；全面深入学习课程标准，修订觅渡课程实施纲要，提升教师对国家课程和校本课程的实施能力，使教师成为学生终身发展的优秀策划者。

策略与措施

1．完善《觅渡课程规划》。以国家课程和校本课程两类构建学校课程框架，以“三个立足”、“三个有利于”、“有效整合”为导向完善课程架构；学校层面，对各类课程的“课程设置、课程管理、课程评价”进行整体架构，努力实现从理想课程到现实课程的转化；学科组层面，对课程项目的“课程价值、实施途径、教学评价”进行整体设计，打造觅渡儿童体验成长的平台；教师层面，在课程实施中对“教学内容、教学方法、学生评价”进行个体创新。

2．深化课堂教学研究。聚焦课堂教学的改革与重建，将知识与能力的课堂转型为创新与生命的课堂，构建“真学”、“让学”的课堂：将“学科体系”为中心变为以“学生学习”为中心，从教得“分层高效”发展到学得“自主能动”，使课堂教学的功能发生根本性的变化——学生由原来的被动学习逐步转变为在教师指导下的策划学习，并将“真学”课堂落实到日常每一课，使之常态化实施。

3．打造觅渡特色课程。对原有课程实施过程中形成的特色进行深化研究，如美术课程的年画特色、音乐课程的合唱特色，体育课程的篮球特色，拓展类的思维、阅读课程以及小班化的适性课程等；以项目研究的方式进一步开发觅渡特色课程，如满足多元化与个性化学习需求的E学习项目、渗透多元文化的戏剧课程、基于国际理解的阅读绘本课程等；做好梳理、整合、深化三项工作：通过梳理固化符合觅渡理念的校本课程，通过整合实现校本课程与国家课程实施的融通，通过深化，放大觅渡课程的育人价值。

4．提升课程策划能力。着力研究教师策划、指导能力的内在构成、构成动因和培养策略，使觅渡教师的作用不仅是“策划学习”，更在于使学生也能“策划学习”，为终身发展打下基础。以课程教学能力培养为重点，促进教师专业发展，逐步使教师实现从学科指导走向课程引领，在发展课程中发展自身。

5. 探索质量评价体系。根据最新学科课程标准及觅渡校情，制订觅渡学生学业质量监控办法、觅渡课堂评价标准、学生成长综合评价等质量评价体系。同时科学落实常规管理，确保课程实施水平与质量。

（四）学生发展——精神引领、快乐成长

领域目标

围绕集团学生发展目标，确立以“秋白精神”为精神追求的德育目标；构建人文、和谐、开放的育人环境；整体策划以“秋白精神”为核心的特色主题教育活动，培养学生自我管理、自主策划活动的意识和能力；完善以“促进学生多样发展”为目标的觅渡学生发展评价体系。

策略与措施

1、确立以“秋白精神”为精神追求的德育目标。基于集团学生发展目标，从“秋白精神”中汲取重要养分，确立觅渡学生德育发展目标：乐于探索、勇于负责、善于合作。

2、构建人文、和谐、开放的育人环境。充分发挥校园环境的育人功能，学校建筑设计、校园标识、班级文化布置等充分体现学生培养目标；营造视觉校园文化氛围，追求墙面地面面面有课程，长廊连廊廊廊可互动，觅渡园、广冠英园园园生花果，图书馆、运动馆馆馆育身心，为学生营造充满文化气息的校园人文环境。深入挖掘“班主任节”的育人价值，为学生发展营造和谐的环境。建立家庭、学校、社会育人共同体，丰富育人元素，整合育人资源，让家长、社会的声音进学校，以觅渡家长学校为纽带，构建觅渡家长学校品牌课程，策划家长学校名师大讲堂，积极开展家长日活动，精心构建“觅渡家校论坛”，促进家校互动对话；发挥“觅渡家委会”监督管理作用，深化觅渡“家长义工制度”，为学生发展营造开放的环境。

3、整体策划以“秋白精神”为核心的特色主题教育活动。依托德育课题“课程视野下的小学德育活动策划的实践与研究”， 梳理我校已有活动资源，不断补充完善，形成我校德育主题活动系列；依托瞿秋白纪念馆、秋白读书处等德育实践基地，将纪念秋白传统活动和弘扬秋白精神结合起来，开展参与式、体验式主题活动，培养学生良好的道德品质与高雅的言谈举止；依托班级、学校、家庭各级岗位建设，让学生立足岗位、自主管理、自主策划，在活动中不断提升能力；推进“秋白讲解团”、“未来之星”少科院等社团活动的开展，提升社团活动质量，促进德育特色项目持续发展。

4．完善以“促进每个儿童优秀成长”为目标的觅渡学生发展评价体系。在“促进学生多样发展”目标关照下修订评价内容和评价标准，重视和采用开放性的质性评价方法，不断帮助每个学生调整和完善自己。进一步修订“秋白好少年”、“闵侠卿奖学金”、“温馨班级”评选制度，使其更适合每个学生、每个班级的发展。每学年学发部对所采集的学生信息进行分析处理，根据学生发展过程中认识与实践层面不一致性问题，明确促进学生发展的改进要点，制定改进计划。

（五）教育科研——引领航向，提升品位

领域目标

实施《为了觅渡儿童的课程策划及其教学变革研究》课题。从集团发展出发，以教育科研作为集团实现办学理想的突破口，在总课题研究思路的导引下，分别在“校级—教研组—教师个人”三个层面上，确立不同层次的研究项目，切实与课程规划、课堂教学变革结合；引领教师全程参与课题研究，理解集团发展长远规划目标，形成具有“觅渡”特点的教师学习和研究方式；形成科研激励机制，培育科研型教师队伍，教育科研覆盖各教研组，四十周岁以下的教师科研参与面达100%。完成课题管理体系的建设，建立两级课题管理制度，建立教师科研档案，提高科研管理水平。

策略与措施

1．完善科研管理，培育科研骨干。发挥项目组与教研组的作用，将课题研究与常态教研整合，聚集科研目标，形成教研主题系列。将科研扎根到教研活动与教师日常工作中。实行教师自主研究与学校推动双管齐下。开设教师科研论坛，开展案例式科研指导，鼓励学科带头人、青年骨干教师独立承担研究课题，形成学校的科研骨干力，培养科研骨干队伍。

2．推进学校统领性课题的实施。通过实施《为了觅渡儿童的课程策划及其教学变革研究》这一学校“十二五”总课题，引领学校课程改革的定向、持续和深入，使之成为一个具有全局性、整体性品质的变革运动，从而提升办学成果，提炼办学经验，将学校引向真正的内涵发展特色发展之路。

3．提升科研水平，推广觅渡经验。把教育科研与课程规划、课堂变革整体规划，纳入集团发展行动计划，纳入“校、部、组”三级管理组织的工作职责，纳入每一个教师的岗位职责。加强教育科研的思想建设、课题建设、队伍建设和制度建设，继续走好“专家指导、科学规划、群体参与、成果分享”科研强校之路，并引导教师走“理念引领、实践反思、校本研修”的专业化发展之路，打造觅渡教育科研品牌，形成觅渡课程规划及教学变革的有效经验，并予以及时推广，形成觅渡教育新的生长点。

（六）教学变革——寻求真学、构建形态

领域目标

 聚焦教学改革，着力转变教学方式，拓宽学生学习时空，构建“真学“”让学“的觅渡课堂，同时加快推进现代技术和网络环境的教学改革，实施E课堂项目研究。同时将“真学”课堂落实到日常每一课，使之常态化实施。
    策略与措施
    1. 明确“让学”、“真学”的觅渡课堂理念。将知识与能力的课堂转型为创新与生命的课堂，构建“真学”、“让学”的课堂：将“学科体系”为中心变为以“学生学习”为中心，从教得“分层高效”发展到学得“自主能动”，使课堂教学的功能发生根本性的变化——学生由原来的被动学习逐步转变为在教师指导下的策划学习。
    2. 研究以教学目标启动和组织学生学习活动的课堂教学模式。通过明确学习目标、学习内容、学习方法和要求等方式，激发学生自主学习的内在动力，培养他们自主学习的方法、习惯，不仅要让学生愿学，还要让学生会学，最终让学生乐学。从而构建“真学”的觅渡课堂形态。
    3. 加强校本教研，不断推进、建设具备觅渡特质的课堂教学。理念要通过教师在课堂教学行为的变革得以体现。学校提倡通过案例教学进行校本教研，来探讨、研究、解决教学问题，不断总结、校正、再实践、再研究，深化课堂教学改革。通过“自我反思、同伴互助、专业引领”全面推进教师成长和新课程改革。
    4. 加快基于网络环境下的“个性E课堂”研究。把传统课堂数字化、网络化，平台可以通过网络、账户灵活方便的创建虚拟教室，预期通过E课堂真正做到面向每一位学生，创新个性化学习方式，同时能基于数据分析进行针对性指导，使得分层学习、自主学习、个性学习在觅渡课堂成为可能。

（七）信息技术——数字化校园  e学习先锋

领域目标

以信息化带动教学、管理现代化：加大投入，更新教育信息化基础设施，深化教育信息系统建设，构建网络化、智能化、个性化的校园网络平台；创建学校管理信息高速流通模式，对管理、教学、科研等活动进行智能化管理，形成教师工作新方式、学生学习新方式；综合利用信息技术，实现技术与课程教学的整合，探索数字化学习模式，尝试开发数字化课程资源，积极完成江苏省基础教育数字化试点实验学校的项目研究工作；整体提升觅渡教育集团师生的信息素养、网络素养，培育信息技术编程等拓展类特色课程，拓展师生信息技术应用视野，提高师生信息技术应用能力及应用水平。

策略与措施

1．加强学校教育信息化基础设施和信息系统建设。基于现有学校信息化基础设施，全面构建自校园无线网络，实现校园网络全覆盖，更新集团各类教室的多媒体教学环境，进一步完善集团现有的信息系统架构和功能，切实为学校应用功能的完善服务。学校对信息化工作推进过程中涉及的经费进行支持。

2．推进信息技术应用于学校教育管理的探索与实践。结合学校教育教学工作，进一步完善集团现有的觅渡数字化管理平台，积极探索新的应用方式与方法，并引导学校各部门、各学科应用相关技术提高工作有效性，推进教育变革，提高集团管理效益。进一步做好理论总结，完成数字化校园的构建与有效应用的研究工作。

3．探索数字化学习新模式。学校将在江苏省数字化学习项目领导小组的指导下有序推进数字化学习项目的试点试验工作。建立“觅渡e学堂”数字化学习平台，利用信息技术、数字化学习平台进化课程网络化处理，形成特色的数字化学科课程（e课程），并以数字化的方式、网络化的手段来进行课程的实施、指导与评价，基于信息化环境下开发互动、共享、个性的信息化教育方式，促进学生学习方式的转变，满足多元化与个性化的学习需求，探索数字化学习的新模式。

4．提高学生的信息素养与网络素养。加强学生在各科学习过程中应用信息技术获取知识、解决问题的能力，积极拓展信息技术学科相关内容，培育觅渡OI俱乐部程序设计社团课程，加强课程实施指导力度，继续发扬学校信息技术教育特色。关注学生的网络素养，利用班级网站和学生个人成长电子档案的建设，提高学生识别、筛选、抵制不良信息的能力，提升学生网络实践道德水平。

5．提升学校的教育信息化服务水平。加强各部门教育信息化系统的管理，强化舆论宣传，营造健康的网络环境。加强学校教育教学资源库建设，提高资源质量。根据学校信息化需求不断完善信息化服务。加强校企合作，发挥他人优势弥补自身不足，促使学校教育信息化工作内容更加分丰富，形式更加多样，研究更加深入，积累经验，提高合作的有效性，最终为学校信息化工作的开展进一步拓宽视野，加快进程，深化内涵。

（八）国际理解教育——尊重理解，互学互鉴

提升办学品质，培养具有国际视野的专业教师队伍和觅渡学生。让教师、学生了解多元文化、全球问题等国际背景知识，在探究与体验的基础上，初步培养学生运用英语交流的口语表达能力、胸怀祖国、放眼全球的国际交往基本素养，培育学生国际视野与中国意识，为他们将来参与国际竞争与合作打下扎实的基础。

具体目标

积极参与国际理解教育交流，稳步探索国际理解教育课程：深化国际合作与交流,从学生培养、教师培养、课程建设等方面，积极推进国际化办学研究与实践，定期开展觅渡师生赴境外访学活动，接受境外师生到觅渡学习；启动《觅渡教育集团教师英语素养培训制度》，学习开设双语校本课程实施经验，了解双语课程班教学模式，启动国际理解教育课程的校本化实施；拓展师生国际视野、提高师生的跨文化沟通能力和国际理解力。逐步走向有国际视野的特色小学，为培养学生成长为优秀的世界公民奠基。

策略与举措

1．开辟国际交流渠道，积极学习先进经验。借助省、市、区相关平台，与国外学校建立联系，开展双向文化交流活动。增进国际间的交流与合作，开展师生互访互学友好交流。学校搭建平台，从育人价值、管理机制、课程建设、教师发展、学生发展等维度展开学习与交流，就国际理解教育之理念形成共识。

2．形成国际理解教育管理机制。 成立校长领衔负责的国际理解教育领导小组，确保国际理解教育安全、有序、高效进行。英语教研组协助校长室制订和实施学校国际理解教育的长期规划和学年、学期计划，负责国际理解教育日常工作的管理。

3．启动培育一支具有国际视野的骨干队伍。 制定《觅渡教育集团教师英语素养培训制度》，提升学科教师尤其是英语教师的专业语言素养。聘请新东方等英语教育机构，定向定人分级分层培训，制定适切的目标，并定时考核，建设一支拥有国际理解教育素质的教师队伍。

4．以“悦读绘本”计划为载体启动“国际理解教育”之校本化实施。绘本是文化的载体，利用绘本教学优质化实施国定英语课程，帮助学生理解各国文化差异，培养学生的跨文化意识，拓宽其视野，提高学生国际交往能力，为未来优秀的成长奠定基础。

5．营造国际视野的校园文化氛围。充分发挥黑板报、宣传窗、红领巾电视台和校报的优势，恰当地渗透国际理解教育。定期开展“国际理解教育月”主题活动。以学校英语周为契机，传播国际理解教育思想。拍摄、编辑“觅渡国际理解教育专题片”，以觅渡红领巾电视台为阵地开展国际理解教育宣传。

四、保障措施

（一）思想保障

实施和管理规划是一项系统工程，学校将定期召开各级会议，组织全体教职工认真学习、深刻领会，充分将本规划内化为教职工工作的行动纲领，在思想上保证规划的实施。只有将办学思想内化为教职工的理念，并成为教职工自觉的教育教学行为，才能真正在实践中得以落实。

（二）组织保障

成立以校长为组长的规划实施领导小组，各分管领导、职能部门具体落实，师生全员参与，领导小组根据总目标和阶段目标，负责本规划的全程实施和管理，做到明确分工，责任落实，团结协作。充分发挥党支部核心堡垒作用，充分发挥团支部、工会和教代会的作用，加强沟通协调、民主监督。

（三）制度保障

发挥校委会、党支部在学校工作中的领导核心和保障监督作用，完善以教职工代表大会为基本形式的校务公开、民主管理、民主监督制度，建立科学的评价标准，鼓励先进，激励全体，将学校规划内化为全体教职工的共同奋斗目标。

（四）师资保障

重视师资队伍的建设，注重教师自培自育工作，分类推进教师发展。通过教师培训、专家引领、课题研究、专题讲座、承担实践任务、开展观摩学习等途径，不断提高师资队伍的整体素质。关注青年教师的持续快速发展，加强骨干教师的培养力度，加快特级名师的培养步伐，为学校发展提供人才保障。

（五）物质保障

调动一切因素，利用一切资源保障学校规划的实施，争取社区、家长及各级领导的支持，广泛吸引社会有识之士为学校的发展献计献策。科学合理配置资源，提高教育经费的使用效益，为学校发展目标的实现提供物质保障。

五、学校发展评价设计

学校发展评价以规划制定的分项目标和三年纵向发展动态为内容，确定三类评价方式。

（一）社会满意度评价

旨在导入社会普遍的、多元化的价值取向，特别是广大家长评价来评价学校，促进学校不断完善和进步。评价对象有学校教职工、家长、社会相关机构、相关中学、所辖街道和社区群众等不同代表。评价内容：对学校三年发展情况的认同度评价；学校教育质量的满意度评价；学校管理工作满意度评价；学生阶段发展和后续发展的综合评价。

（二）上级和专业部门的评价

旨在体现上级和专业部门评价体现政策导向、价值主导和专业引领，对学校三年发展的办学思想与办学行为加以督促和校正。评价流程：邀请上级和专业部门对学校三年发展作规划论证；三年发展目标的中期评估和三年发展规划的终结评估。

（三）目标达成度的学校自我评价

旨在强化三年目标达成过程的自我监控、自我调节和自我完善。目标达成度评估原则上每年为一个小周期，三年为一个完整的周期。评价流程：与制定分项目标的相关人员对分项发展目标作基础分析后，研制和建立分项、分周期的评价指标；形成相对量化的学校三年发展综合评估体系；学校组织相关人员作周期达成度评价；分析评估情况，形成评估意见；根据评估意见对发展规划的实施作自我调整和完善。

评价流程：根据学校发展情况开展调查（可分类分对象开展调查，也可集中各层次的对象综合调查）；根据评价内容研制调查问卷或召开座谈会；整理反馈信息，分析研究反馈信息后形成调查报告，作为学校后续三年发展规划分析、决策的依据。