沉心静气练内功    “生命自觉”得发展

——2014年常州市西新桥小学学校工作总结

2014年，西新桥小学立足学校发展的新高度，全心全意浸润到教育教学工作中、沉浸到关注每一个学生的发展中，在喧嚣浮华中恪守正气，在新的机遇中借势起飞。以 “幸福栖息”理念为核心价值，以教师成就、学生成长、学校发展为中心，以创建“生命·实践”教育学合作校为重点工作，以推进“西新教育联盟”为契机，以自我追求，不断超越为内驱，努力寻找学校内涵建设新的增长点，扎实、踏实、落实、详实开展各项工作，逐渐实现“精、特、美”。

一、清晰定位，管理变革，为学校发展注入活力

1．解读办学追求等所蕴含的价值追求。一学年来，我校根据《学校三年主动发展规划》，围绕着 “让学校成为儿童幸福栖息乐园”的教育理念，在“全、实、深”上下功夫、做文章，在“精”字上求发展、在“特”字上寻突破，在“美”字上创融合。学校采用调查问卷、分类研讨、专题论证、专项解读等方式，广泛听取各类人的意见和建议，寻找到文化表述中最“内核”的思想，再进一步理清机理，有效转化。通过反复论证，我校的幸福教育外显为“如沐春风，丰盈充实，相互映照”，其内核就是生命共同体的有效参与，在参与中彰显主体性，教育与生活的充实感，主客体间心灵相契的愉悦感。这一核心理念也化在环境建设、制度重建、课程开展、活动设计中。

2.加强学习培训，提升管理层领导管理水平。学校加强了对领导团队顶层设计能力的提升要求，在上学年末就向各部门提出了提前谋划、有效筹划部门工作的要求，要求管理者看得清、想得明、理得顺、做得实，将工作规划好，对西新教育的推进负责。在2014年一月里，从上至下，从下至上，学校三级管理团队对部门工作进行了多次的思考和梳理，寒假里各部门对计划又进行了完善。2月举行了各部门工作计划交流会。分为语文、数学、英语、数字化、教师发展、后勤、教科研、学生发展、音乐、美术、体育、科学12个领域进行计划交流。所有参会的人员都作为评委认真聆听，从目标制定是否清晰、实施方法是否有效性、问题切入是否准确、目标达成是否可行、语言表达是否流利等方面进行评估。这一活动促使各部门对工作进行综合设计，形成有主题的工作格局，赋予日常工作研究品质。学校还加强了领导班子专业学习的任务和要求，行政会议以主题式阅读为学习的模式，学习了创建的相关材料学习、课堂教学转型的相关材料学习、课程改革的相关材料学习、改革带来的管理变革相关材料的学习。

3．完善三项标准，焕发教师活力。在实践中继续对学校各类制度、发展的各类标准、运行的各种程序进行重建、完善、新建，促进向“自己的愿景”提供支撑与力量。本学期针对《教师绩效考核方案》、《星级班级建设标准》、《教研组建设标准》开展研讨、完善，遵循了“还教师焕发生命活力的机会与环境；领域打通，综合融通开展教育改革。”

4．增设校园环境设计中心，优化学校环境文化。聘请学校美术教师沈也欢担任“校园环境设计师”，在“让儿童气息弥漫校园”和“让课程资源遍布校园”的原则下进行了学校环境的创设。本年度建设了“开放式展厅”，现在展示的是学生的烙画作品，为学生提供了展示平台；同时进行“教师阅览室”建设，为教师专业提升、心灵滋养提供空间。

5.开拓发展支点，发挥辐射作用。在西新联盟内，通过共同研究、共同学习进行研究思想、成果的辐射，开放各类研究、学习培训活动。11月举行“幸福课堂”研讨暨精品课展评活动，12月借助回访活动向外集中辐射。和南京、溧阳、金坛的学校进行交流；鼓励和主动为优秀教师到其他学校做讲座或上课创建机会；主动承担区市两级的课堂研究或活动；参加各级各类的课堂研修活动等。全年在市、区层面开放课堂60余节，参与人次达到三千多人次。

6.为学校发展增加正能量。工会、党团支部加强师德建设，在丰富教师的生活、增进教师的职业幸福感上再想新点子，再添新项目，再塑新品牌。今年9月10日是全国第30个教师节，西新桥小学的全体老师过了一个既简朴又热闹的节日。当天一大早，西新桥小学的全体领导向每位教师赠送有关课程改革的书籍《我们的课程领导故事》，以独特的方式庆祝教师节。为了让教师们增进了解，增强凝聚力，展现西新教师们的生活技能和风采，学校工会举行了“美食美生活教师自制美食分享会”“教师趣味运动会”“教师羽毛球大赛”。让大家在紧张的工作之余，放慢匆匆的脚步，享受美丽的生活。

二、聚焦课堂，学习研究，全面启动课程建设

1．全方位、多层次开展学习，提升教师课程理解力。学校层面利用区域资源共享，阶段性节点性进行分层培训，通过提升培训效率，让更多教师加深对课程的理解。暑期我校全体教师进行了集中培训，邀请了王一军所长谈了对《课程理解与教学改革》的想法，王所结合教学实例，深入浅出地解释了课程理论的主要概念，以及课程组织的要素。通过王所的讲座，为老师们进行课程改革理清了思路，指明了方向。潘小福主任也受邀为老师们讲述了《基于实践的课程改革认识》，潘主任从理论的高度，谈了什么是课程，课程的性质，课程的意义，课程的基本问题以及课程的发展轨迹等问题。通过暑期培训，老师们从思想上做好了课程改革的准备，从理论上理解了课程改革的必要性和内涵，将我校的“幸福教育”与课程改革理念进行了有效的融；在教研组层面以骨干先行的模式开展“主题式学习”，让老师进行理论“头脑风暴式”的学习；在备课组层面实行备课组长负责制，重点梳理教材，明确重点难点，清晰年段目标，根据教研组研究专题做好课堂的初建和重建外。在真实的交流互动中构建“开放、互动、主动发展”的教研文化。

2．成熟课型人人过关，加强“化”的力度、深度、强度。9月利用一周时间进行了成熟课型人人过关的评估活动，涉及语、数、英、班队、综合五大领域，50岁以下的老师齐上阵人人过关，这是自西新2012年成为新基础基地学校以来的一个全方位的自我摸底。语文组呈现了拼音、识字、阅读体悟、活动作文、单元导读课这几种课型，数学组16名教师对数运算、数认识的进行了再研究，英语学科三个梯队，八位教师均呈现“语篇教学” 这一课型，音乐组的教师在歌唱教学的研究中也形成了自己特色。教研组利用集体活动时间，再次逐条学习“新基础教育教学设计评价表”，“新基础教育课堂教学实施评价表”，“新基础教育课堂教学反思表”的细则，过程中充分发挥骨干教师的引领。通过这样“节点式”“大容量”的课堂教学全面调研，推进，让新基础教育的理念真正“化”到每个教师课堂，“化”到日常每节课中去。12月4又迎来了华师大叶澜老师、吴亚萍老师、李家成老师等一行专家团，对创建“生命·实践”合作校进行回访。分设了五个会场：语文、数学、英语、班队、综合，开放10节课，得到了专家们的认可。

3．探索各类课程的校本化实施，提升学生的个体生命的质量。语文学科成立课改研究中心组，通过学习合作研究实践方式开展工作，围绕“让学生在语文实践活动中阅读与表达”的课程建设主专题进行研讨，以一个个小专题的方式切入。同时利用编写好的经典诵读教材，边实施边修改，不断完善教材的丰富性、互动性以及开放性，让经典诵读成为语文学科的一张名片，具有鲜明的校本化特色。数学学科以主题研究，构建数学的学习过程，从而推进我校数学课程建改革。根据1-6年级数学教材的内容，确定了6个主题，每个年级组教师承担一个主题研究教学，根据各年级学习内容，年级组教师共同来设计日常的一些主题综合实践作业或者游戏活动。通过探索，为数学课程实施积累丰富的样式。同时从本学期起，珠心算教学在1-3年级进行了普及。英语继续开展E学习的尝试和研究，通过各级层面的教学研讨活动推进，开展课堂教学实践和研究，寻求采用信息媒体手段，优化教与学方式的新途径，同时为教师的专业发展打开视野。音乐学科借助课题研究，将葫芦丝渗透学科教学，体育学科以羽毛球课程建设为抓手带动学科发展，美术学科借助烙画品牌打造进行课程开发。各学科呈现出百花齐放百家争鸣的蓬勃生命力。

4．持续推进三级课题圈，推进课堂变革纵深发展。我校已经初步构建了“学校总课题-学科组课题-教师个人课题”的三级课题网络。目前我校有省级课题3个，市区备案课题6个，校级课题4个。省级课题：在这三年的研究之路上，我们研究儿童，研究幸福课堂的核心特征与具体表象、幸福课堂用语、幸福课堂教学设计、幸福课堂评价标准。11月举行了省“十二五”课题第四届“幸福课堂”研讨活动。此次活动分成语文、数学、英语、班队和综合五个分会场，活动由各学科课堂教学展示和小型研讨组成，充分展示了西新的孩子和老师发生的变化，被“我是零零后”栏目组报道并在“优酷网”上播放。今年3月，省教研第十期立项课题《小学数学大问题设计研究》开题，金松武校长代表课题组作《为了作为教育任务的数学——“基于问题的数学学习”思考与实践》的研究报告。课题组提出了“基于问题的数学教学”的思想，数学学习的范围从一节课的研究扩展到一个单元的整体研究，得到与会专家的首肯。市级备案课题：在总课题的引领下，各备案课题积极参加各领域课题研究，学校邀请专家进行专题指导，教科室做好日常管理工作。学校5个市十二五备案课题在11月份的区中期评估中顺利晋级得以参加市级评估，西小浓厚的教科研氛围，激发教师的教科研热情，将学校科研工作推上一个新的平台。校级小课题研究：学校关注每一位教师成为研究者，制定《教师小课题研究手册》，将集开题、学习、案例、结题等一系列过程性资料为一体，让教师因为小课题研究而焕发出自己课堂的特色，鼓励老师们在志同道合的研究共同体中一起成长

5．“E”如既往，从点状突破到持续跟进。英语学科先行，语数跟进，建立研究组成员沙龙交流制度，加速后续加入的学科和教师的成长速度。今年英语组陈君老师在区域层面呈现了基于珠峰平台和三星平板终端所设计的E学习研究课。教师运用开放式提问，拓展学生思维，引导学生运用学过的知识结构，为英语交流服务。在语言交流的运用中，文本贯穿于教学的始终，使得学生能整体感知文本内容，从而凸显文本的育人价值，促使学生积极应用语言结构进行拓展内化，并提升学生语言输出的能力，获得了专家及各校老师的一致好评。大家都看到自主学习平台改变教师和学生的思维，学习方式，拓展更宽阔的学习时空。其他参与学科（语文、数学）也尝试推出了两节有思考、有亮点的研究课。

6.总结提炼，加强经验分享。在教科研刊物工作方面，本年度加大了对各领域阶段工作的梳理，根据学校各阶段在各领域开展的一系列工作，要求各领域加强对活动开展情况的总结梳理，通过《栖志》加强各领域之间的经验分享。本年度刊出四期《栖志》，一期《享受教育的幸福》论文集，充分结合了课程教学、学生活动等的开展，真实反映了在活动中的师生状态，很好的总结了在活动中的经验和成果。论文获省级二等奖2篇，三等奖4篇，区一等奖15篇，二等奖8篇；发表在省级刊物论文12篇。

三、整体规划，提升专业素养，实现教师持续发展

1.全面推进全阅读计划，引领教师过阅读生活。“阅读，几乎就如同呼吸一般，是我们的基本功能”。阅读是教师专业生活的重要内容、方式和标志。阅读生活将会支撑起教师的生活大厦，使其形成开阔、完善的知识结构。全阅读计划的贯彻执行，通过“好书共读、读书沙龙、读书摘抄、优秀影片观看、心得交流等方式引导教师专业化、多样化、个性化地读书，用书香伴随教育生涯，做知识丰富、勤于思考的人。本学年，学校将教师阅读时间固定在周五教师例会中，制定了专门的阅读计划，保证了所有老师的阅读和学习。全校老师观看了《想飞的钢琴少年》等影片，并利用业余时间撰写了观后感，共读了《我们的课程领导故事》《同学都说我丑》等书籍。

2.建立三支研修团队，引领教师过专业生活。加强教师分层培养，以学科素养的提升为基石，融学实践、反思为一体，多方位、多角度、多策略推进教师的主动发展和整体提升，促使教师向“开放积极、勤智宁静”转型。团体的集体智慧高于个个智慧，团体拥有整体搭配的行动能力。当团体真正在学习的时候，不仅团体整体能产生出色的成果，个别成员成长的速度也比其他的学习方式快。团队发展是我校保证教师专业发展品质的长效机制。学校建立启航团队、破冰团队、远航团队，不同领衔人根据团队成员进行有层次、有侧重、有梯队的培养。启航团队的学习，促进了青年教师们的专业发展，使青年教师迅速常握学科教学基本常规，确保“入格”。破冰团队除了理论学习，教研组研讨等常规的学习方式外，更关注这部分教师的反思性学习，在反思性学习的过程中，从内部“打破”自已，不断自我超越，达到突破与提升，获得可持续的发展。远航团队把外来的负担变成内生的研究资源，促进优秀教师的主动学习和发展。

3.素质大赛与专业测试—— “2+2”素质大赛。每年4月--中年教师素质大赛+小中高老师课堂展示；每年10月--青年教师素质大赛+骨干教师课堂展示。每年两次素质大赛，已成我校教师培养工程的常规工作。通过比赛，促进教师主动、持续发展，引导和激励教师夯实专业知识功底，引领教师自觉进行课堂教学改革实践，帮助教师提高研究学生、教材、教学的能力，激励教师不断反思和重建，以进一步提升校本研究的质量和水平。在区青素赛中，有5人获二等奖，一人获省评优课一等奖。

4. “青蓝工程”，薪火相传。学校时刻关注中青年教师的成长，充分发挥“青蓝工程”的育人功能，逐渐帮助他们向骨干型、研究型、名师型教师方向发展。“青蓝工程”重在帮带，引导青年教师关注自身的专业发展、关注学校的发展。要引导青年教师加强教育理论和业务知识的学习，在理论和实践的结合中不断提高教育教学能力，在教研组内研讨课、学校汇报课、出师课、家长开放课或校内赛教课等多层次的教学活动中展现自己的风采。

5.表彰大会，让教师享受职业尊严。结合学校“每一个教师都是重要的”教师专业发展的价值取向，从个人和团队两个维度进行思考，设立1个综合奖项、12个教师个人奖项及3项团体奖项。表彰采用自主申报与集体推荐相结合的形式进行评选，在评选的过程中，老师们对照评选条件，结合本学年自己的实际工作情况，热情主动地进行申报。经过全校老师们的公开评选，推选出15个单项奖和2个集体奖项。通过表彰优秀教师及优秀团队，在全校教师中树立专业发展、师德实践的标杆，发挥榜样的作用，促使教师感受教师职业的崇高，激励教师及团队自主、积极、健康地发展，带动学校教师队伍建设跃上新台阶。

四、做精岗位，做美活动，助力学生幸福成长

1、学习实践，打造智慧的班主任群体。学发部依托学习制度，利用班主任例会时间进行集中培训，分层指导。每月培训分为理论学习、专题研讨、班队观摩、青年班主任沙龙四项内容。一学年有8次进行导读活动，针对8个专题开展研讨，其中专题：课间十分钟，你做了什么？的研究带动了学校的系统研究。同时强化班主任与副班主任、学科教师携手共进的意识，确立班主任为班级发展联盟中的首席。明确规定副班主任的工作义务和职责，共同协商确定副班主任的分工，班主任和副班主任签订协议，促使副班主任能主动自觉地履行职责。同时让班主任与副班主任、任课老师增加交流、加强配合，共商对策，争取使班级的整体管理水平上了一个新的台阶。本年度凌秀娟老师被评为常州市优秀班主任。

2、整合资源，构建学生岗位体系。学生的岗位体系已经搭建完善：学校岗位、年级岗位、班级岗位，家庭岗位与社会岗位。本学年整合年级岗位与学校岗位，成立了幸福成长乐园，把学校还给学生，让乐园成为学生自主活动、自我服务、自我管理的阵地。乐园共有三大机构六大部门十个岗位，其中“绿色校园工作室”和“我能行俱乐部”不同时段参与学校常规养成教育的管理工作，“我们就这样长大”创作室主要成为了各项活动的策划主体。一学年有近千人履行岗位职责，学生生活富有了“我”的气息、创生的气息。

班级岗位自动化，关注学生岗位成长的状态，从岗位类型、活动内容及其年级特点、岗位设置动态性轮换程序或工作方式等方面，探讨有效促进学生主动健康发展的岗位建设规律，并用文本的形式成果化。家庭岗位和社会岗位纳入了日常化。

3.锐意进取，为特色教育注入活力。本学年学校承办了常州市青少年车模大赛，钟楼区三棋比赛，西新联盟“常春杯”棋类比赛等，在市车模比赛中参赛选手就达百人，获奖达七十多人次。2014年上半年科技类省、市、区各类比赛获奖人次近两百人次。获得常州市象棋团体第四名。从2月开始，学发部与学校美术组合作，鼎力打造了“烙在心底的幸福”首届师生烙画作品展，在少年宫进行了为期10天的展出，与会嘉宾感到十分震撼，纷纷给予高度评价，多家媒体争相报道。学校追求的不是一幅幅的作品，而是关注了孩子们在艺术创作过程中对美的欣赏，从校内到校外、从课堂到课程，不断自我追求，用艺术润泽生命，为孩子的健康成长打下了亮丽的精神底色，把成长的幸福烙在心底。站在课程的高度去整体策划校级、年级组活动，把活动的育人价值不断放大。《现代快报》2014年3月18日B2版宣传西新桥小学的烙画课程。围绕“大气向上、自立坚韧”的培养特质，在校内开展了三月的科技创新节与五月幸福艺术节、十月的体育文化节、十二月的世界文化节。

4. 午间秀，丰富学生日常生活。校园文化“周周秀”活动，为学生个性张扬，多样化发展搭建了舞台。周周秀活动有绘画作品、钢琴、葫芦丝演奏等。每次周周秀活动不光是展示秀的孩子有舞台，承担海报、主持、场地布置、摄影的孩子也得到了锻炼的平台。可以说周周有惊喜，场场有故事。本学期午间“周周秀”活动从个人自主走向个人和学校活动组织相结合的模式。跳出“吹拉弹唱”的模式，扩大学生的活动方式，丰富课程实施的活动建设：话剧表演，数学小故事演讲比赛、英语口语秀等。同时尝试建立一些机制，如“项目组特邀导师”，“家校合作共赢” 让学生和家长以共同的策划者、资源提供者、观众、后勤服务者、亲友团等多种角色参与到周周秀活动中来。

5.突破完善，让成长节点意义的仪式活动课程化。本学年对节点活动进行再研究，在原有比较成熟的典礼仪式上进行突破，使活动不仅有年级品牌活动特质，又有班级活动的特色。三年级成长仪式开始课程化，三年级老师针对学生必须具备的能力进行梳理，并与学生发展整体工作进行融通，在日常学生活动中分层内化。面对新校园，一年级的孩子激动又彷徨，为了帮助他们熟悉校园环境、老师和同学，养成良好的行为规范，促使孩子尽快地适应小学生活，完成从幼儿园到“小学生”的角色转变，学校设计了充满创意的一年级入学课程。通过开学第一周入学课程的实施，来缓解一年级新生的畏学情绪，学校为孩子创设了一个“心理过渡期”。以“我是小学生啦”为主题，涵盖了童谣、儿童诗、绘本、电影、游戏等内容。依托这一入学课程，通过让孩子们唱唱美妙的诗歌童谣，读读有趣的绘本故事，看看经典的动画影片，画画心中的美好，学学简单的劳动技能，来润泽孩子的心灵，消除他们对陌生环境的畏惧与恐慌心理，培养孩子爱学乐学、积极自信的良好心态，帮助他们顺利迈出求学之路的第一步。在课程的实施中，学校渗透了规则教育，主要由7个分项指标组成：就餐、如厕、整理、列队、听课、午睡及文明，有目的地对孩子进行行为习惯的导引与训练，使孩子树立初步的规则意识，建立良好的秩序观念。9月5日下午，西新桥小学在操场举行了庄重的一年级新生入学仪式。孩子们拉着爸爸妈妈的手，一起走过象征着身份变换的入学门。一位家长由衷地说：“我非常欣赏西新桥小学在第一周进行课程的改变，让孩子喜欢上了学校，我的朋友们都很羡慕我孩子所在学校做的这些改革。”

6.社团建设，让个性发展成为可能。把社团的内容进一步和学生的需求整合，和课程研究整合，和学生核心素养培养整合。在原先社团活动的基础上，增加了社团数，让学生的选择余地更大，从而最大限度地让学生在社团活动得到个性发展。全校80%的学生都能按照自己的兴趣参加喜欢的社团，为了适应每个学生的发展，摄影社团尽管只有8人，学校经过慎重考虑，还是保留了下来。

7．多元评价，关注完整的人。在调查研讨的基础上对具有我校特色的学生评价载体——“八个一百”学生评选做深度研究。鼓励根据年段特点进行创生，变革为“8+X”的优秀学生的研究。程序上我们采用了期初学生自我申报——过程中学生自我管理——期末班级自主评估。这样的改变，让孩子们对自己的成长目标更清晰。有了目标孩子会不断努力和奋斗，从而体验属于自己成功的快乐和幸福。过程中自我管理是借助学校今年重新修订的《学生成长册》进行过程中评估。通过多元化的评价、过程性的评价、激励性的评价给我校孩子生命舒展提供时空。我校的幸福学生评价体系得到了《现代快报》、《南京晨报》、《常州电视台》、《常州中吴网》的宣传，受到了肯定。

8.让家校合作更加亲密，提高家长育儿能力。挖掘家长资源，将家长参与放入星级班级评选的条件中，激发参与积极性。继续办好《每月一招》，向家长征集育儿心得，同时推荐成功的教育案例等。以年级为单位，在开放日，让家长走进校园，近距离体验学生的生活，更真实地了解学生的状态。